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        教育面對面|劉建永:什么都可以浮躁 唯獨教育不可以(上)

        日期:2021-4-15 16:18 閱讀:100+

        浙江省數學特級教師,正教授級中學高級教師。曾任教于浙江省永嘉中學、溫州第二高級中學、溫州市龍灣中學、溫州第八高級中學,擔任溫州龍灣中學副校長、黨總支書記,多次榮獲浙江省優秀教師、551人才培養對象、溫州市優秀班主任、溫州市先進教育工作者、溫州市優秀共產黨員等榮譽稱號。


        《教育面對面》

        “五育融合,全人教育”的意義與實踐

        主持人:劉校長,您能簡單介紹一下溫州上海世界外國語學校嗎?

        劉校長:溫州上海世界外國語學校是上海世外教育集團在2017年與浙南科技城簽約創辦的一所直屬學校。世外教育集團是均瑤集團旗下的一個教育板塊。均瑤集團董事長為了回報家鄉,過去四年以來,大力支持我們學校籌備和建設,使學校可以在今年九月順利開學

        溫州世外是小學、初中、高中十二年一貫制學校。高中部開展國際課程,學生參加學考,申請海外名校。小學、初中部開展義務教育,學生參加中考我們的老師主要是上海世外培養或直接派來支援的

        主持人:據我了解,咱們整個管理團隊和教師團隊是相當強大的

        劉校長:我們整個管理團隊在溫州本土學校都有管理和教學經驗,有的還附加海歸背景。管理團隊在課程設置、管理體制上做了很多前期準備工作。我們有的老師一入職就被送往上海世外培養學習。

        主持人:老師再優秀,離不開校長這只領頭羊。據我所知,您對”五育融合”特別關注。我們從小就聽人說“做一個德、智、體、美、勞,全面發展的好孩子。”今天第一次在節目中聽您說“五育融合”,這感覺像“德智體美勞”的升級版。“五育融合”到底是什么意思呢?劉校長今天可否在節目里分享一下。

        劉校長:2019年2月中共中央、國務院發布《中國教育現代化2035》,指出“更加注重學生全面發展,大力發展素質教育,促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”,明確提出”五育融合”的教育發展目標。

        簡單說,”德智體美勞,全面發展”強調”五育是什么”,而“五育融合”強調”五育怎么做”

        以勞動教育為例,我們目前開展勞動教育,往往是首選增設和單列勞動教育專項課程。這種做法的好處不言而喻,但弊端也顯而易見:在已經非常擁擠的學校課程體系里增加新課程,勢必會給師生帶來新的負擔,也可能會削弱勞動教育自身的價值。

        我們要將勞動教育引入智育中,讓孩子意識到勞動不只是在田野、家庭、工廠里存在,也在課堂上、班級內和學習中發生:學習本身就是一種艱苦的勞動,是每個人一生當中都需要持續邁過的“勞動關”。這種融通式的思考方式和設計方式,意味著要讓勞動教育的理想和目標彌漫并滲透于日常的教育教學之中,實現勞動教育的日常化,讓勞動教育在德育、智育、美育和體育中無時、無處不在,既要在這些領域進行勞動教育,也要讓勞動教育返回并進入其他各育之中。

        主持人:劉校長用勞動教育給我們舉了個十分貼切的例子。我們想追問一句,那您這所學校會如何實踐五育融合呢?

        劉校長:“五育融合”不是“五育”的簡單拼湊,而是互相滲透、共進共美。五育融合度也不是越高越好,適宜的融合才是最好的融合。實際上,只有融合了,我們才能省出時間,學生們也能夠學到更多。四百年前,大教育家夸美紐斯就說過很深刻的話“我們要像節約糧食一樣節約學生的時間”。如果不融合,學生們要想全面發展,負擔就會很重。

        主持人:劉校長,現在孩子們為了應對升學,壓力很大,時間也排得很滿。如果我們要五育融合,讓學生學習更多的東西,家長們也會困惑如何分配時間來操作。您能跟大家解答一下嗎?

        劉校長:現實中,很多創新實踐雖然形式新穎,內容豐富,但是由于準備倉促,基礎不足,存在很多問題。結果學生付出了很大時間成本,成績還下降了。所以創新實踐的兩大保證是合格的“師資”和“課程”。比如跨學科課程和項目制課程,如果課程設計不成熟,老師不熟悉課程,肯定會對學生成績有負面影響。

        因此,我們的老師應該講授已經成熟的融合課程,并且教到位,教到前所未有的高度。過不了質量升學關的任何教育新理念都不能使人信服,過不了質量升學關的任何教育創新都要在質疑中淘汰。

        教育總是在進步。我們被進步的口號鼓舞,也要避免被這些口號干擾。我們溫州世外將借助上海世外的成熟課程和師資支持,找到口子,做出樣子,創個牌子,走小步,不停步。

        主持人:我們看到對面的劉校長,在講起自己的教育理念時,是充滿激情和熱情的。相信劉校長在校園建設和老師溝通中也是充滿熱情的。

        事實上,現在越來越多家長認識到,只抓成績不夠,培養孩子綜合素養非常重要。但這個綜合素養,具體是什么,很多人也說不清。您提的“五育融合”,是不是可以和綜合素養共通呢?

        劉校長:其實很多家長知道,孩子們從小在校內就有“綜合素養考核表”。其實很多家長也已經在為孩子做綜合素養提升,各種學科思維開發,琴棋書畫,吹拉彈唱等等。綜合素養不是一個簡單的定義,例如“XXX是綜合素養。”光一個“德育”,就已經包含了很多內容。如果學校把“德育”又分成一堂堂課讓學生學習,學生的負擔是很重的。所以綜合素養,我們提倡融合學習,意義就在這里。

        舉個簡單的例子。我們提倡加強“美育”,美育的目的是讓孩子能夠感受美,欣賞美,創造美。我們可以利用課間鈴聲,比如融入古典音樂和背景介紹,不需要再增加額外音樂課,這也是美育的一種方式。利用學校已有的條件和設施,給孩子帶來更多的感受,潤物細無聲。這也是五育融合的一種方式。

        主持人:聽完五育融合的理念,我相信家長和我一樣很好奇我們學校的課程設計和整體學習氛圍,能與我們分享一下嗎?

        劉校長:我們世外教育集團,有一個獨特的“4+1”課程。所謂“4+1”課程就是學校每周用4天進行學科教學,1天進行綜合主題活動。一方面用4天確保學科內容學習,一方面用1天促進學生解決實際問題以及綜合運用學科知識的能力。

        目前六大主題線索三十個年級主題單元已經形成了360多個項目,豐富有序,系統完整,避免了項目的隨意性和重復性的問題。

        以“自我認識”這條主題線索為例,在一年級的主題是“身體與器官”,在二年級是“遺傳與變異”,到三年級是“情緒與管理”,到四年級是“差異與理解”,到五年級是“權利與責任”,形成螺旋上升的序列

        在一年級“身體與器官”這個主題下,又包含不同的小項目。比如在一年級,就有“玉米玉米拉出來”,“牙齒蛀掉了”,“怦怦跳的心臟”,“胃是粉碎機”,“支撐身體的骨骼”,“假如我的眼睛不能看”,“神奇的唾液”等。(符合他們的年齡特點)這些項目長短不一。

        我們集團,當地政府和家長們一直帶著兩個問題評估這個“4+1”課程。

        (1)能否完成國家規定的學科課程內容

        (2)每周少上一天課少做一天作業,會不會影響考試分數。

        我們跟蹤“4+1”課程六年后,發現整體結果是很好的。

        劉校長:說完小學說初中,我這里舉一個寶山世外的例子。

        最近,寶山世外初中部14名學生在科學老師們的帶領下,參加腦科學大賽。他們一路過關斬將,滿載而歸。其中2位同學榮獲全國一等獎,4位榮獲二等獎,4位榮獲三等獎,寶山世外也榮獲全國最佳組織獎。

        腦科學大賽是一項面向全球青少年的學科競賽,迄今已有22年歷史。大賽旨在鼓勵青少年學生認識和探索人類大腦,為青少年今后從事生物、醫學、心理、化學、計算機、人工智能等相關專業的學習和工作做準備。

        寶山世外科學老師采用融合的備賽的形式,組織了辯論、收聽音頻、海報制作、專家講座等活動幫助學生理解知識要點,讓學生輕松愉快地觀察科學現象、思考科學問題、開展科學辯論,讓學生把更多的時間用來拓展思路。這次大賽證明了,如果我們做好融合,就會取得很好的效果。

        帶領寶山世外學子參賽的科學老師,今年九月就會來我們溫州世外授課。

        我們溫州世外會吸收上海世外的成熟課程,結合自身,做好課程融合準備。

        主持人:通過校長的分享,我發現課程是非常有意思的。課程打破了學科局限,不局限于教室,還拓寬了孩子的思維,對孩子的將來都是很有幫助的。這樣的學習方式,在目前大部分學校里是不常見的。世外把項目制學習常態化,老師需要打破學科界限,那么當您學校的老師是不是壓力很大呀?因為老師自己也要各學科全面發展才能勝任這些融合課程。

        劉校長:這要求我們的老師對融合課程有充分的準備。我們的老師不僅專業素養高,而且具備新時期的“基本功”,一有“課程觀”,明白課程包括老師、學生、教材和環境。二有“學生觀”,認識到學生是發展的人。三是“有情懷”,沒有教育情懷,專業素養再好也沒有意義。

        電臺直播現場

        Tags:教育,面對面,劉建永,什么,都可以